以“必要性”原则重新梳理班级群沟通，切实减轻教师下班后负担

“发了这个信息后，现在下班安静了。”最近，一位教龄12年的班主任老师，在个人社交平台分享了自己在班级群里发的一则通知，引发了很多老师和家长的讨论。这位老师说：“下班后，很烦还有这个家长找那个家长找，无法从工作中抽身。”还有小学老师吐槽，感觉每天下班后就变客服。“每天的未读消息好几百条，不及时回复又怕家长着急，现在手机一响就紧张，恨不得24小时在线。”（都市快报）

关于教师群体工作状态、工作压力的话题，最近再次成为网络热议话题。从密集爆出的案例不难看出，教师们“杂事多，任务重”的现象具有一定的普遍性。这其中，固然有各种非教学事务的牵累，但更主要的，或许还在于教学活动及其延伸性过程的影响。应该说，时至今日，在很多学校，教师“上课”的主业，被拉伸成一个漫长的链条，从课前、课中直到课后，从上班时间延续到下班后，长久置于这种高强度的连续作战中，难免疲态尽显。

教师教书，天经地义，只不过关于“教书”的内涵，悄然间已经发生了流变。传统意义上，上课意味着教师对学生负责，然而现实语境内，教师上课，越发被强调还要对家长负责、要对学校负责，要对各种程序、各种指标负责。不仅要课上得好，还要证明自己课上得好，还要让家长和领导感受到自己课上得好；不仅要当一个好老师，还要向方方面面证明自己是个好老师——如此这般，无休无止。在外部施压和自我驱使之下，教师这份“工”越发趋于繁复。

“上班时间给了学生，下班时间给了家长。”诚如媒体所报道的，很多老师时刻盯着手机，怕万一没有及时回复，会被家长质疑不上心，其实老师没有及时回复信息，并不代表工作不认真或者不重视学生……近年来，做好家校互动、引导家校共育，已成为教师们最重要的也是最繁琐的工作之一。其典型形式，就是班级群无休无止的互动沟通。这种“沟通”，往往是琐碎的、持续的、不分时段的，并且时常是低效而无意义的。由此，也难怪一些教师烦不胜烦。

教师这份工作，自带神圣感，也有其内在的规律特点。如今，某些地方的学校执拗于强调教师的“服务意识”，犹如考核客服一般机械化地考核满意度、“投诉率”等等数据，这多少有些狭隘了。教师们需要自己的时间，“班级群”“家校群”也需要设定科学合理的议事规范。就此而言，“必要性原则”与“安静原则”，理应是各方遵守的基本规则。